原標(biāo)題：聽(tīng)他的思政課 學(xué)生的表情亮了

“同學(xué)們覺(jué)得你特別擅長(zhǎng)講故事，私下都叫你‘段子’老師，你喜歡這個(gè)稱(chēng)呼嗎？”對(duì)于這個(gè)總是被人問(wèn)起的“爆款”問(wèn)題，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師岳松總是既點(diǎn)頭又?jǐn)[手。

他解釋道，如果能用講“段子”的方式增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，更好地達(dá)成教學(xué)效果，那他非常樂(lè)于接受這個(gè)“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”；如果拋開(kāi)思政課的理論“根”，只追求娛樂(lè)性的開(kāi)心“果”，那是對(duì)教師身份的一種誤讀和誤判。教師，特別是思政課教師，要想辦法贏得學(xué)生，而非簡(jiǎn)單地迎合學(xué)生。

回答問(wèn)題輕松，但要把思政課講得有意思卻并不容易。已從教13年的岳松，從登上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)，走過(guò)的是一番從滿足“虛榮心”到收獲職業(yè)幸福感的成長(zhǎng)歷程。

初遇信息時(shí)代“職業(yè)危機(jī)”

岳松師范出身，對(duì)講臺(tái)并不發(fā)怵，當(dāng)年就讀的學(xué)校狠抓授課基本功，普通話、粉筆字、教師儀態(tài)、基本電化教學(xué)設(shè)備操作一樣不落，大四時(shí)足足半年的實(shí)講實(shí)訓(xùn)讓他對(duì)講臺(tái)非常熟悉。

“參加工作前，我的信心很足，覺(jué)得自己練了這么久，做好工作肯定沒(méi)有問(wèn)題。”話到此處，岳松的表情有些尷尬。與自己設(shè)想的完全不同，岳松初上講臺(tái)迎來(lái)的既不是掌聲，也不是噓聲，而是冷場(chǎng)。

“說(shuō)實(shí)話，自己真是接受不了，哪怕學(xué)生罵我兩句，說(shuō)說(shuō)我哪里講得不好，也比老師臺(tái)上自說(shuō)自話，學(xué)生臺(tái)下想做什么就做什么強(qiáng)。”

這樣的課堂狀態(tài)持續(xù)數(shù)周后，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考，岳松慢慢意識(shí)到，自己遭遇的，并非是學(xué)生“刁難”自己的職業(yè)危機(jī)，而是一場(chǎng)所有教師都必須要面對(duì)的信息時(shí)代授課方式變革的挑戰(zhàn)。

在信息碎片化、爆炸化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的信息獲取方式、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知策略已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的改變，僅靠規(guī)章制度約束，動(dòng)輒以“掛科”相威脅，靠點(diǎn)名“逼”學(xué)生進(jìn)教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)下所有的老師都無(wú)法繞開(kāi)的難題，是和手機(jī)屏、電腦屏投射的那一片小光源爭(zhēng)奪學(xué)生。

長(zhǎng)時(shí)間遭遇授課冷場(chǎng)，課堂進(jìn)入“你講你的、我玩我的”“師生兩忘、互不指望”的狀態(tài)后，有的老師也變得“佛系”起來(lái)——上課，我既不會(huì)遲到，也不會(huì)早退；內(nèi)容，我既不會(huì)少講，也不愿多說(shuō)；命題，既不會(huì)超綱，也不算簡(jiǎn)單；至于學(xué)生，你們學(xué)還是不學(xué)，老師我已經(jīng)盡力了，咱們師生一場(chǎng)，能有多少收獲就隨緣吧。

岳松坦言，自己也在“佛系”教師狀態(tài)徘徊過(guò)一段時(shí)間，后來(lái)，是“虛榮心”拉回了自己。“我是個(gè)死要面子的人，學(xué)生不抬頭，自尊心受不了。”岳松講這句話時(shí)很是認(rèn)真。

可是，在當(dāng)前的信息時(shí)代，講好課很難，講好思政課更難。較之其他課程，思政課理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，很多內(nèi)容側(cè)重于講道理。如果不能和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的需求緊密聯(lián)系，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既無(wú)用、又無(wú)聊。無(wú)須一周，上課三分鐘，如果教師授課的“打開(kāi)方式”不對(duì)，這節(jié)課乃至這門(mén)課，就已經(jīng)“失敗”了。

為思政課研制“獨(dú)家配方”

思政課到底怎么教，才能做到“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚？如何切實(shí)提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)獲得感，讓課程有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味？

《形勢(shì)與政策》課沒(méi)有教材，信息量大，熱點(diǎn)更新快，學(xué)生自己手機(jī)上的App都看不過(guò)來(lái)，想把形策課的資料再打包給他，即便順豐包郵到家，他都懶得伸手去拿。想在這門(mén)課上做出成績(jī)，教師必須得結(jié)合課程特點(diǎn)另想辦法。

《形勢(shì)與政策》講什么？岳松認(rèn)為，其內(nèi)容與課程“恰好”同名，“形、勢(shì)、政、策”四個(gè)字就能概括。

形，是識(shí)體辨形。講清觀察形勢(shì)和理解政策的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，這是立足課程視角，讓學(xué)生站得高。勢(shì)，是國(guó)際局勢(shì)，這是立足外部視角，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣。政，是黨政方針，這是立足內(nèi)部視角，讓學(xué)生深刻理解國(guó)情。策，是發(fā)展策略。這是立足個(gè)人視角，讓學(xué)生覺(jué)得課程有用。

講清上述問(wèn)題后，學(xué)生站位高，才會(huì)有理論自信；見(jiàn)識(shí)廣，才會(huì)有道路自信；深刻理解認(rèn)同自己的國(guó)家，才會(huì)有制度自信；獲得發(fā)展，認(rèn)同自己的中國(guó)人身份，民族自豪感油然而生，才會(huì)有文化自信。

《形勢(shì)與政策》怎么教？岳松的“獨(dú)門(mén)秘籍”是——多角度切入，講清理論，代入現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，力求實(shí)效。

講授“一帶一路”專(zhuān)題時(shí)，岳松精心設(shè)計(jì)了一個(gè)如何幫助巴基斯坦山區(qū)小姑娘解決缺電問(wèn)題的小故事，情節(jié)“百轉(zhuǎn)千回”，巧妙融入了我國(guó)發(fā)展面臨困境、破局的關(guān)鍵，讓學(xué)生如同玩游戲一樣，在“打怪升級(jí)”中解決問(wèn)題，“順帶”學(xué)習(xí)了國(guó)家規(guī)劃。

有學(xué)生笑談，岳老師喜歡提問(wèn)，動(dòng)不動(dòng)就是“人生三連擊”——學(xué)“形策”可否助力找工作？學(xué)“形策”可否告別單身不寂寞？學(xué)“形策”可否指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)提升自我？有趣的設(shè)問(wèn)恰到好處地搔到了學(xué)生的“癢處”，不知不覺(jué)間，學(xué)生對(duì)黨政方針政策產(chǎn)生了親切感，有了關(guān)注的意愿和行動(dòng)。

馬斯洛需求層次理論指出，人的發(fā)展，要經(jīng)由“生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)”由低到高五個(gè)層級(jí)的演進(jìn)。岳松認(rèn)為，在教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“向上走”，追求自我實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家多作貢獻(xiàn)。但在和學(xué)生的溝通交往中，要“向下看”，只有關(guān)注學(xué)生的生理、安全、社交等基本訴求，學(xué)生才能把你當(dāng)朋友、當(dāng)親人。為他好，他才能理解你的好。思政教師要做的，就是“對(duì)接”學(xué)生需要，生產(chǎn)這種“地氣”，打破理論與學(xué)生需求之間的隔膜。

經(jīng)過(guò)這樣的“故事”化課程設(shè)計(jì)與“有溫度”的教學(xué)包裝，授課節(jié)奏分明，徹底告別平鋪直敘和“有聲版講義”，學(xué)生的“小我”融入了時(shí)代發(fā)展潮流中，結(jié)合形勢(shì)謀劃個(gè)人發(fā)展，大中有小，以小見(jiàn)大——岳松開(kāi)心地發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生們重新抬起了頭。

“覬覦”思政育人新天地

教室內(nèi)學(xué)生的目光重新回到了自己身上。岳松并未滿足，課堂時(shí)間太短，教師能展示的“窗口”非常受限，他又開(kāi)始“覬覦”學(xué)生手中的那一片“新天地”。

“現(xiàn)在‘低頭族’太多，想和手機(jī)‘搶風(fēng)頭’太難了。”岳松說(shuō)，強(qiáng)迫學(xué)生不用手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)也不厚道的，應(yīng)該做的，是“攻克”他們的手機(jī)，傳遞我們的“訊息”。

2016年，岳松又將“拆課程”“講故事”“編段子”的稟賦移植到了網(wǎng)絡(luò)上，獨(dú)立開(kāi)設(shè)運(yùn)營(yíng)名為“脫口岳”的微信公眾號(hào)。他說(shuō)，如果課堂上主要是在講理論，那網(wǎng)絡(luò)上必須重視“講感情”，親其師，才能信其道，學(xué)生認(rèn)同你這個(gè)人，你說(shuō)的話他才會(huì)聽(tīng)。

課上課下，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外，岳松開(kāi)始持續(xù)發(fā)力，以思政課為平臺(tái)，聚焦學(xué)生三觀養(yǎng)成和成長(zhǎng)成才，凝練“金句”，多渠道超越課堂并進(jìn)行傳播。

他苦口婆心地叮囑學(xué)生：“周一本人體重72公斤，周五稱(chēng)得69公斤，其間我上了20節(jié)課，經(jīng)計(jì)算可得，每節(jié)課約有150克的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)大家務(wù)必及時(shí)歸納總結(jié)，以備考試。”

關(guān)于年輕人需具備的認(rèn)真態(tài)度，他舉例：“認(rèn)真需要追求細(xì)節(jié)，要從情書(shū)用紙的顏色考慮到岳父的休閑娛樂(lè)，你才能對(duì)找到對(duì)象運(yùn)籌帷幄。”

如今，這一公眾號(hào)已積累233篇聚焦大學(xué)生成長(zhǎng)困惑的原創(chuàng)文章，逾50萬(wàn)字，粉絲數(shù)從初建時(shí)的400余人增至兩萬(wàn)余人，收獲留言評(píng)論6200余條……僅僅3年，岳松便將其打造成了不折不扣的“爆款”。

“現(xiàn)在我已經(jīng)不擔(dān)心學(xué)生上課玩手機(jī)了，我還經(jīng)常鼓勵(lì)他們看手機(jī)，課上提供二維碼，學(xué)生掃碼看文章，開(kāi)展討論，手機(jī)端已經(jīng)成為授課的一部分。”岳松難掩興奮地告訴記者。

在學(xué)生眼中，岳老師“三觀超正，語(yǔ)言超皮”，這一來(lái)之不易的評(píng)價(jià)，初始于一名思政課教師的“虛榮心”；折射出的，卻是一名有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教師，愿意擔(dān)當(dāng)，勇于擔(dān)當(dāng)，努力付出，務(wù)求給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩拥穆殬I(yè)精神。

今年37歲的岳松，最“引人注目”的，是他額頭上方的一大叢白發(fā)。

“我白頭發(fā)的數(shù)量和課程的有趣程度呈正相關(guān)關(guān)系。”岳松說(shuō)，思政課老師只有贏得了學(xué)生，獲得了他們的尊重，才能真正收獲認(rèn)同，才能把“理直氣壯開(kāi)好思政課”落到實(shí)處。 （本報(bào)記者 趙秋麗 李志臣 本報(bào)通訊員 黃文娟）